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内容摘要：兴趣是最好的老师。古人云：“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者。”学生的学习活动，都是由一定的学习动机、兴趣所引起的。美国心理学家布鲁纳说：“学习最好的刺激是对所学学科的兴趣。”因此，数学老师在教学中，首先，应该想方设法激发学生对数学的兴趣，使他们主动地学，积极地学；其次，要注意引发学生多思、深思，让学生的思维始终处于积极的状态，使教学收到事半功倍的效果。
【关键词语】： 兴趣 新奇 悬念 激趣 生趣 铺垫 增趣
兴趣是最好的老师。古人云：“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者。”学生的学习活动，都是由一定的学习动机、兴趣所引起的。在不少人误认为数学是枯燥、乏味的学科的情况下，尤其是在提倡素质教育的今天，怎样培养学生学习数学的兴趣，显得更为重要。美国心理学家布鲁纳说：“学习最好的刺激是对所学学科的兴趣。”因此，数学老师在教学中，首先，应该想方设法激发学生对数学的兴趣，使他们主动地学，积极地学；其次，要注意引发学生多思、深思，让学生的思维始终处于积极的状态，使教学收到事半功倍的效果。
一、 导课新奇，引发兴趣
在数学教学中，新颖导课能迅速调动学生的学习情绪，引起学生的学习兴趣，并产生渴求学习的欲望，使学生在整堂课的学习中处于积极主动的状态，为整堂课的教学打下良好的基础。
导课的方法多种多样。采取什么方法导课，要根据教材内容和学生的年龄特征来定。老师在教学时，导课不要千篇一律，而要别出心裁，以新招、奇招来吸引学生的学习兴趣。
如，我在教乘法结合律时是这样导课的：“同学们，你们之中有一对对的好朋友。朋友之间互帮互助，解决了许许多多学习和生活上的问题。这样的现象在数学中也可以找到，数与数之间也出现２与５、４与２５、８与１２５这三对亲如兄弟的好朋友，他们能使难算的算式变成一道可以口算出的口算题。”
同学议论纷纷，数也有好朋友？它们能使难算的算式变成易算的口算题？这可能吗？几句导语引起学生极大的兴趣，调动了他们的学习积极性。
二、 民主教学，以情生趣
压抑式的教学只能扼杀学生学习的积极性和主动性。有的老师，课堂教学气氛严肃有余，活泼不足，课堂上学生死气沉沉。学生对学习就会感到乏味，甚至当成一种严重的精神负担。赞可夫说：“好的课堂教学，要求幽默，要有笑声……”教师在教学中，要自我定位，把自己摆在和学生完全平等的位置上，做学生的良师益友；教师的一言一行要注意优化课堂气氛；教师的语言要亲切、自然，尽可能带上一点“童趣”，用良好的气氛影响学生，使学生变厌学为乐学。要活跃课堂气氛，就要让学生真正动起来，鼓鼓掌，动动手，手脑并用，五官齐下。因为思维的活跃要通过动作和神态表达出来，课堂上学生争着发言，有利于学生思维的发展。但活跃课堂气氛，教师不是投学生所好，认为课堂气氛越热烈越好，要做到放得开，收得回，让学生在游戏中学习，在活跃中求知，在参与中思考，使学生体会到学习数学的乐趣。
三、 创设悬念，激趣引思
老师在教学中，巧妙地创设悬念，可以使学生由好奇心而产生求知的欲望和“内驱力”，进而调动学生学习的积极性，引发学生思维的主动性，为完成教学目标奠定良好的基础。
如，我在教学能被２、５整除的数的特征时，一上课，我让学生随意说出一个整数，我就能准确判断出它能否被２或５整除，学生们听了半信半疑，开始随口报数，我快速说出结果。学生一验证，结果真是如此。一位较调皮的同学说出一个末位数是“０”的９位数，想要把老师难倒。结果他话音刚落，我就接口说出：“能被２整除，又能被５整除。”同学们一算，果然正确。学生们感到莫名其妙，不断思索其中的奥秘和规律，我及时因势利导，让学生带着浓烈求知欲望和活跃的思维，进入学习。这样，学生学得愉快，记得牢固，教学效果也较明显。
四、 直观教学，激趣引思
小学生的思维具体形象占优势，而实际教学中涉及到的知识常常比较抽象。解决这一问题的有效方法是引导学生通过学具直观操作使抽象的问题形象化。这不仅有助于激发学生学习数学的兴趣，调动学生学习的主动性和积极性，还有利于学生深刻理解知识，牢固掌握知识，并且还可以促进学生思维能力的培养和发展。例如，在教学圆锥的体积这一内容时，我要求每个学生在课前自制等底等高的圆柱、圆锥学具各一个，并在圆柱中装满砂土。在新课教学时，让学生“玩砂土”：把圆柱中的砂土倒入圆锥中，倒满后，再倒往别的袋中，看能倒几回？把袋中的砂土用圆锥盛满后倒回圆柱中，几回后，圆柱中又装满砂土？学生们玩得兴趣盎然。等学生们装好后，引导学生思考：从刚才的玩中，同学们发现了什么奥秘？圆锥的体积（容积）同与它等底等高的圆柱之间有什么联系？由学生的回答中引导、概括、归纳出这一课的主要内容。同时还可深入一步：圆锥同与它不等底等高的圆柱之间不存在这一联系，明确圆锥体积不等于圆柱体积的1/3，可让学生互换一个不等底等高的圆锥，再玩一回砂土。这样，有助于学生发散思维的训练，也更能激发其学习的兴趣。
五、 巧设铺垫，增趣引思
赞可夫说：“如果教师尽讲学生已经知道的东西，那就会使他们兴趣索然，感到枯燥，终于扼杀了学习的兴趣。”同样，教师讲过难的知识，学生也会束手无策，思维停滞。对解题能力强的学生，要适时给他们一些有一定难度的、需综合运用学过知识才能解答的思考题，促使学生进一步开拓思维，提高思维能力；对解题能力弱点的学生，我有意提些较基本的题目，并留心观察，及时发现他们细微的进步，并予以适当的表扬，从而保持他们的学习乐趣，培养他们思考兴趣。在数学教学中，对于较复杂的问题，教师可以巧设铺垫，化难为易。扫除学生的学习障碍，激发学生的学习兴趣和思维动力。如我在教学这样一道例题：东方小学三年级栽树５６棵，四年级栽树的棵数是三年级的２倍，五年级栽树的比三、四年级的总数少１０棵，五年级栽树多少棵？这是一道三步计算的应用题，两个中间问题是递进关系，学生理解起来比较困难。于是，我就用这样一道两步计算的应用题作为“铺垫”：东方小学三年级栽树５６棵，四年级的棵数是三年级的２倍，三、四年级一共栽多少棵？这种两步计算的应用题，学生很容易理解数量关系，提出中间问题解答，然后再将此题改例题。这样学生头脑中形成了清晰的解题思路：要求五年级栽树多少棵？必须先求三、四年级共栽多少棵？要求三、四年级共栽多少棵？必须先求四年级栽树多少棵？通过这样的铺设，难题就迎刃而解。
以上是本人在培养学生学习兴趣和引发思维的几种方法，在教学时，还可以巧设练习，联系生活实际，来激发学生学习数学的兴趣。总而言之，在教学中要不断提高教学艺术，运用各种科学的教学方法和手段，为学生创设最佳的学习心境，不断激发学生学习数学的兴趣，变“要我学”为“我要学”，使他们愿学、爱学、乐学、会学。
（本文获南海区2007年度教学论文评比三等奖）
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