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[摘要] 综合实践活动课程在新课程方案中与其他课程一样，具有独立的课程地位，因为它集中体现了新课程的基本理念和价值追求，所以被期待为新课程的亮点。它是面向学生生活而设计的一门课程，就是为了给学生一个开放的空间，让他们自己去发现问题，自己去做，在做中学。同时因它具有开放性、自主性、生成性、实践性的特点，而极富现代教育的特征。然而它作为一个新的事物，在实施的过程中难免会遇到教师理解偏差，这就需要我们边实践边反思，边探索边总结。
[关键词]学习 、观念更新、开发校本、评价、建议
实施综合实践活动课程，给我们的老师提出了更高的要求，需要大家不断地更新观念，加强学习，并在此基础上大胆实践，这样才能让这门课程在我们的努力下得以健康地实施。而做为一线教师的我，深知就在这一路走下去的过程中，会经历着各种酸甜苦辣，但最终也一定会收获一颗颗丰硕的果实，现将结合我自身的教学实践，谈几点自己的思考：
一、加强理论学习，提高对综合实践课程的认识
纵观这一次的课程改革，我觉得首先是一场学习、改变观念结构的改革，因为要把握好一项事物，你首先就必须全面、准确地了解它。于是，我充分利用工作之余，深入地学习和研究了有关综合实践活动的方方面面知识及论述，从而更加深了自己认识上的广度和深度。明确了对于教师来说，综合实践活动课是最好不用“上课”或“教”这样的字眼，而是用“做”、“实施”或“开展”更合适。因为综合实践活动课不是“上出来”的，也不是“教出来”的，而是“做出来的”。是在教师引导下，学生自主进行综合性学习活动，是基于学生的经验，密切联系学生自身生活和社会实际，体现对知识综合运用的实践性课程，它往往以以主题的形式进行探究实践活动，核心价值是培养学生的实践能力和创新精神。作为一种独立的课程形态，它强调多样化的学习方式，如探究、调查、访问、考察、操作、劳动实践、服务、技术实践等，以促进学生学习方式的转变。作为一门发展性课程，能满足不同学生发展的需求，回归学生本性，解放学生的个性是其基本价值追求。现在有部分教师对新课程理解不够，将综合实践活动理解为以往的中队活动，对活动设计把握不准，造成场面热闹，劳师动众，但却是带着学生走马观花，不乏“作秀”之嫌，综合实践活动课虽然是开放的，也需要有规范。
二、更新观念，重在课堂实践
《综合实践活动指导纲要》中也写道：“小学综合实践活动的实施在坚持学生自主选择、主动实践的前提下，强调教师对学生的指导。虽然综合实践活动的开设带来教师角色的根本性变革，由传统的主导者、支配者转变为支援者、参与者，但这一阶段小学生发展的水平决定了教师在以下方面要给予切实的指导。”教师的有效指导包括：对学生的选题、活动过程和方法进行有效指导。
由于受旧观念的影响颇深，很多老师在课堂上还是扮演知识传授者的角色，于是乎经常可以听到任课老师的牢骚，那么一点内容，我怎么能讲一节课呢，那是因为他们照本宣读知识，当然只要用一点时间就会无话可说了。当然造成这样情形的原因有很多，例如：目前，教师大多数还属于“知识传授型”，表现在善于传统式备课、讲课和批改作业，他们一旦离开书本，离开教科书，将变得无所适从，面对学生将不知所措。对指导学生进行综合实践活动，显得力不从心。如果说综合实践活动是一门“活”的课程，那么他的课堂也应该是一个“活”的课堂，曾经看到一位老师总结了他们学校的做法是：到自然中学自然，到社会中学社会，在劳动中学劳动，在生活中学生活，在研究中学研究。综合实践活动一般都以小组的形式来开展活动，而就一个具体的活动，又往往是由搜集信息、资料查询、调查采访、资料汇总整理、成果汇报等一系列过程来完成的，怎样在一定的条件下，顺利地开展活动，这就取决于教师如何引导学生明确并积极承担在完成共同任务中个人的分工与责任。如我班学生在开展《五彩的春天》这一主题综合实践活动之初，我指导他们明确小组成员间的分工，于是组长根据组员的性格和特长分为了版面设计员、抄写员、拍摄员、资料搜集员、资料整理员——把一个家中有数码相机且爱好拍照的组员定为拍摄员；把一性格内向但做事仔细的女同学定为资料整理员；把一有美术特长生定为版面设计及美化员；把一书写端正的同学定为抄写员；同时全组成员以小报的形式共同进行汇报。这样的分工当然还显稚嫩，但由于是学生自己的想法，他们组的活动也就有足够的可能开展顺利。但老师要注意的是小学生办事持久性不够，要做好激发孩子的热情。
综合实践活动的内容是丰富多彩的，我们的任务是不断挖掘、开发、利用无限的课程资源，给儿童创造广阔的，令生命自由生长的空间。使我们的课程适合儿童，而不是使儿童适合我们的课程。
三、开发校本课程，给予综合实践活动必要的补充
纵观新课程，它留给每位教师上课的空间更广阔了，选择教材的权利更大了，老师背上的担子更重了，教师要成为教学资源开发者、组织者、引导者。所以，我们不要以为是没有东西可以活动，而是有太多的活动我们没有机会来搞。综合实践活动是由国家设置、地方和学校根据实际开发的课程领域。校本课程就是一笔很大的教学财富，它是由地方学校根据地方特点，学校实际，自行设计的个性化课程，可以通过选择、改编、整合、补充等方式，对国家、地方、其它学校的校本课程进行再加工和处理，使之变成更符合学生学习活动的需要。因此，我们的综合实践活动课可以从校本课程的角度做为一个出发点和载体，让孩子走出课堂，走进生活，去关注、体验，从而形成以自己的经验为主的鲜活的校本课程。
四、多种形式的评价，促进学生个性发展
综合实践活动的评价重点应在学生的发展层次和发展水平上，应该是以过程性评价为主，评价时应突出学习过程的体验、情感、态度、价值观和综合实践能力。它是一种以自我为参照物的评价，很难用一条尺子来衡量。评价的主要途径有汇报表演、成果展示、答辩会、体会与反思等。评价的方式有学生自评、学生互评和教师评价，在操作中，自我成长档案袋是一种比较有效的评价方法，老师可以帮助每个学生建立自己的综合实践活动成长档案袋，以便深入地了解和肯定自己的能力，并能与他人分享自我探索的体会及进步的喜悦。
五、不断摸索，追求新型课堂教学模式
根据学生的年龄特点，我们了解到他们的天性就是爱玩，他们对玩有着浓厚的兴趣，特别是一些新的他们没有接触到过的而又听说过的事物，他们对这些事物充满好奇，自然而然兴趣高涨。俗话说，兴趣是最好的老师。教学成败的关键，记得某个专家说：“‘学生学得开心不开心，投入不投入，课堂气氛浓不浓，能否有学习方法的体验等’是一根检验的秤杆，而学生知识的掌握反而是其次的。为了达到更好的教学效果，我们在理论中摸索，逐渐形成了我们 “玩中学，学中玩”的课堂教育新模式。例如：在教学校本课程《玩磁铁》一文当中，我设计了四个玩的环节。首先是让学生自由玩，通过玩，不经意间发现磁铁同极相斥，异极相吸的性质。接着让学生有目的的玩，通过一些学具的尝试，发现磁铁吸铁的本领。再次是让学生通过磁铁吸铁粉的游戏，了解磁铁两极磁性强，中间磁性弱的特性。最后，设计一个问题，请同学们在玩中寻求解决方案。一堂课下来，同学们自我发现了本来需要老师照本宣读的知识，培养了探索精神和团队合作精神，达到了预期的教学效果。在整个教学过程当中，学生能够积极的参与，再也不需要老师撤破喉咙来维持课堂纪律，看到的都是一个个生龙活虎的小精灵，一堂课下来，学生还是感到意犹未尽。
通过教学实验表明，综合实践活动课给了学生一个学习和锻炼的广阔天地。它让学生真正的走向生活，走向社会，走向世界。使学生学到了许多课本上没有的知识，同时，还培养了学生各方面的能力，使学生的个性得到了充分的发展。学生整体素质在实践中获得提高，一个个新的生命在实践中生成。我们相信虽然行进的这一路不会平坦，但一定会阳光普照。
（本文获南海区2007年度教学论文评比三等奖）
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