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《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，表达真情实感。”也就是说，在习作教学中，要注重培养学生情感素质和对自己说出的话、写出的内容负责任的品质。写出的东西要真实可信。因此要“为学生的自主写作提供有利条件和广阔的空间，减少对学生写作的束缚，鼓励学生自由表达和有创意的表达。”
这一点是非常重要的。首先，就语文教学来讲，写作的目的是为了教会学生表达自己的意愿和想法。那么，必须让学生把自己想要对人说的事情写清楚，体验想说的感觉，和把想说的内容说明白。其次，从文学的角度看，没有真情实感的东西，是没有人喜欢的，凡是名著，都是感情真实的强烈的，否则是不会有生命力，也不会引起读者的共鸣的。第三从降低难度来看，只有是学生生活中经历过的事情，学生才会流畅地写出来，不是自己生活中的事情，超越学生生活的东西，学生会感到很难，并扼杀学生写作的兴趣。第四，从育人的角度看，如果学生为了写作文，经常在那里杜撰一个个不曾有的事情，那么时间长了，会不会练得说起谎话都不脸红呢？如果都练成了这样的“特技”，他们长大后，给社会风气造成的影响将不堪设想。因此，强调说真话、实话不仅是语文教学的问题，更主要的是要培养学生诚实，守信品质的问题。
习作教学中，怎样才能让学生“易于动笔和乐于表达”呢？不妨从以下几方面入手。
一、 创设情境，真实体验
小学生的特点是天真、幼稚，生活体验不甚丰富，但容易为真实、具体、形象的东西所感染，他们的情感往往是在特定的情境中产生，好的情境，不仅可以激发学生的写作兴趣，而且可以陶冶学生的情感，在这样的条件下作文，学生的心理愉悦，能抓住兴奋点，往往能写出一些妙趣横生的佳作来。
充分运用电教手段，为学生作文提供直观感情素材，如写《欢渡春节》，把春节期间市场繁荣，家家户户放鞭炮、包饺子、看联欢会的景象录下来，在作文课上放映，学生对这一形式极感兴趣，他们认真观察，从录像中汲取了营养，写出了内容充实，极富生活情趣的作文。喜欢音乐是儿童的天性，教师可以顺应儿童的这一心理特点 ，寓作文教学于美妙的音乐旋律中，使儿童轻松愉快地进入作文情境，如多选一些叙事性的歌曲《蝴蝶花》、《听妈妈讲那过去的故事》等，这样学生要说的话多了，也就写出了理想的、真情流露的习作。还可以播放一个学生中发生的小故事，让学生写下来。或者，播放开头，让学生续写经过和结尾。
如果运用不能运用电教设备，也可以采用现场表演方式，让学生表演一个情节的前半部分，然后，让学生合理补充后半部分情节，写下来。也会极大地调动学生写作的积极性，也能有效地避免写空话、套话问题。
二、 抓住生活小事，指导写作
生活中每时每刻都在发生这样那样的小事，这些地小事中往往就是写作素材，如班级里获得了纪律红旗，某同学生病了，大家照顾她，某同学被教师批评了，某同学与某同学吵架了，某同学帮助小同学了等等。这些些事情是发生在学生身边的事情，学生亲眼所见、亲耳所闻，那么写出来，就自然真实。同时，也能培养学生仔细观察生活的习惯，观察生活能力，使学生掌握“以小见大”的写作方法。
有一次，学生上间操回来的路上，发现了一条小蛇，他们蜂涌而上，一阵乱踏，活活把小蛇踩死了，踩烂了。我感触颇多，要上语文课了，学生也很兴奋，好久平静不下来。我索性让他们写这一事件。结果学生们把经过写得生动、很精彩，并写出了自己的独特见解，有的认为这样很危险，不应该这样做；有的认为这样是勇敢的行为；有的认为，小蛇很可怜，他是有益的动物，又没有招惹你，何苦残忍地杀死它呢？全文布局都能围绕自己的观点来写，中心突出。如果不是有真实的事件为写作的前提，怎么会写得这么好呢？还有一次，习作 的要求是学写动作人物的动作表情，学生肯定不会写，于是，我专门 创设了一个事件，我故意迟到了两分钟，然后让学生回想在我到来之前大家的议论和猜测，写自己内心的活动，写老师跑进来后的解释，教师登上讲台后的一系列动作，学生写作兴趣极高，很快完成 了习作。
三、 实践活动，写清过程
语文是一门工具性学科，从大语文观的的理念来审视习作课，不能和其它学科割裂开来，必须充分地融合在一起。干巴巴地给学生一个题目就让学生去写，学生自然对写作厌烦，并失去兴趣和感到困难，如果能组织生动有趣的活动或在上完一节其它学科的课后，让学生去写作文，学生会感兴趣盎然。用几种图形，让学生拼图，并根据拼成的图形编一个故事写下来，或者是让学生画一幅画，然后讲一个故事再写下来，使学生自己为自己创造了一个想像的载体，写出的作文既张开了想像的翅膀，又实实在在有据可依。带孩子们打雪仗、滚雪球，或寻找春天，或观察蚂蚁、蜘蛛、蚯蚓，或吹起五颜六色的泡泡，或制作不倒翁。。。。。。教师边带孩子们玩边指导作文，作文不仅具体生动，又洋溢着童真童趣。
四、唤醒记忆，挖掘儿童自身潜力
儿童的生活经验，体验虽然很少，但生活在他们幼小心灵中也留下了许许多多难忘的回忆，在引导学生“我手写我口，我口说我心”的前提下，唤醒他们心中的，引起他们喜怒哀乐情感变化的记忆，引发他们对往事的褒贬评价，那么，学生的情感就会象泉水般喷涌而出。例如：我在指导学生写我的母校一文时，首先引导他们回想：“在你的记忆中，最激动人心的事发生在校园的什么地方？当时情景怎样？这件事你为什么至今没有忘记？”“明明，你曾站在主席台上领过大红的获奖证书？”“上进心强的小宇，你曾被教师批评哭过鼻子，你还记得吗？”“小英你劳动最认真，班级干干净净，楼梯一尘不染都 有你的功劳啊！”这样引导学生后，学生思维的闸门打开了，课堂活跃了，写出的校园不再是套话连篇的单纯景物描写了，有的学生写道：“我的母校，我深深地爱着你，我忘不了教室墙壁上，那一张张烫金的奖状，那是我们曾共同努力，拥有的骄傲，忘不了那宽阔的操场，我们曾在那里做过的游戏，那里仍飘荡着我们的欢笑。。。。。。
五、 利用教材，陶冶情感
小学课文大都是文质兼美的范文，文章无不倾注着作者崇高的理想，美好的情感，可以应用课文包含的情感，去扣击学生的心弦，应用课文写作技巧，去帮助学生学习表达。《军神》一课，描写了刘伯承在做眼部手术时表现出来的钢铁般的坚强意志，故事情节细腻，十分感人，具有震撼人心的力量。教这类课文，以情感体验为主，然后引导学生选择自己生活中的一件感人的事，写出人的高尚品质，也可以引导学生，学习文中写人物神态、情绪变化的方法，写自己熟悉的一个人在一件事中的情态变化。《放弃射门》中，人物动作描写生动准确，可以指导学生观察妈妈做饭，农民种地，小食摊上小老板，写一段习作。这样的练习，既有方法指导，又使学生不脱离实际。
六、 勤读多记，积累素养
要求学生大量阅读适合他们的读物，拓宽他们习作的思路，促进他们主动参与习作的训练。不但要求他们读，还要指导他们记恰当、优美的词语，精彩的句子，精彩的片段，分类去记，去积累，并指导 学生在记忆时去想：“我在生活中有和这类似的经历吗？”写作时，指导学生想：“写这样的事情时，我读过类似的文章吗？人家是怎么写的了？”积累丰富了，表达内容的语言就会丰富起来，表达的意思也会更准确真实。
七、 有基础地想像，放飞梦想
想像是儿童的天分，孩童的想像世界是多彩的，让学生展开想像的翅膀，是写好作文的必要条件，让学生敢于想像，并把想像的内容表达出来，这就是创新能力的培养。
引导学生想像要建立在现实生活的基础上，如同风筝，飞得再高，线仍在放飞者手中，不要空想，瞎想，要想现在，想将来，想长大了干什么？让思想插上理想的翅膀，想多彩的生活、多彩的梦，从而写出多姿多彩的习作来。
如写“假如我会克隆。。。。。。”一文时，先让学生收集资料，了解什么是克隆，目前克隆的主要用途，以及人们对克隆的争议等等，然后谈自己对现实生活中那些不满意，想用克隆来怎样改进。这样的想像文就不会是漫无边际的了，而且体现了学生对现实的关注。同时渗透了“用先进的科学技术为人类造福。”的德育要求。
总之，只有我们在作文教学中，充分注意学生的真实感受，重视学生情感素质的培养，遵循从现实中来，到现实 中去的规律，作文教学中缺少真情实感的“八股”问题，和“天下文章一大抄”的问题是可以得到解决的。同时可以获得的“求真”的育人功效。
参考文献
1、《小学语文课程标准》国家教育部颁布。北京师范大学出版社，2001。
2、徐龙年《谈小学作文教学辅导》选自《教育探索》2003年10期
3、《叶圣陶教育文集》人民教育出版社，1994
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