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为什么优秀教师的经验不能推广？
“语文教育界有不少具有高超教学艺术的优秀教师，也涌现出许许多多所谓的语文教学模式。尽管这个模式那个模式的宣传并不少见，尽管优秀教师马不停蹄地到处示课讲学，但是情况好像依然如故，普通教师的教学原来怎样，现在好像依然怎样”。
多数的研究仅仅停留在教学程序、教学方法上，形成“一种观课评教的不良导向，引导教师去追求往往很难移植的‘教学模式’，有的还蜕变为个人的‘教学艺术’的表演”。
王教授的主张是，一堂有效的语文课“主要的标志是教学内容正确并使学生有效地获取相应的经验，在这样的前提下，课堂组织散漫一些，教学中出现一些弯路插曲，都是常态，无伤大雅”。果如此，是教师的福音。
“语文教师的课堂形态应该走向相对宽松乃至有节制的随意。过于精巧的、讲求一分钟一分钟‘流程’、教师一口美辞假声抒情的、一举一腔分明比表演还像表演的语文课”，应该被视为“变了态的语文课”。
教学的设计应该简约，关键是把握两个要点：“（1）教学内容和切入文本的精华、精髓，并聚焦在关键词句的核心点上；（2）教学的各个环节围绕、指向教学内容的核心点，并在课堂教学的一个个点上具体落实。”否则语文课的“好课”很可能就会迷失方向。
显而易见，“40分钟左右教数十个内容，势必是对课文的肢解，如果一堂语文课有十几、二三十个内容在教学，那么大致就可以断定这个老师不知道自己在教什么”。
教师想教什么，教师实际上在教什么，学生实际在学什么？
王教授从一种新的视角对语文教学进行了追问。
历史的看，语文教学“是多元并呈，合适的教师对合适的学生并用在合适的地方”，且“唯一正确的语文教学方法、唯一正确的语文课程认识，是没有的”。
从王教授“名课研习（解析名课成功的原因）”、“课例研讨（研讨执教者在理论和实践上的某种主张，讨论其在课程论或教学论上的意义）”、“课例评析（从学理的角度分析语文课堂教学中值得提倡的做法或普遍存在的问题）”、“课例兼评（语文教学的某种现象分析，兼及对一些课例的评议）”、“课例综述（对某一篇课文或课题的教学内容作较全面的扫描，并加以专题评议）”的五种样式中读到的对数十个教学案例鞭辟入里、剥茧抽丝般的解析中了解语文教学的现状；也感受到语文教学“集团性地、长期地、大面积地出现教学内容的不正确、不合适”的缘由。
虽是“一家之言”，却发人深思。
摘自《听王荣生教授评课》王荣生.华东师范大学出版社.2007.08
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