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《语文课程标准 》指出，“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分”，“语文是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”为了适应今后科学技术的发展，让学生成为学习的主人，就必须教育学生从小树立创造的志向，发扬创造的精神，培养创造思维，不断增长创新品质。培养学生的创新不是从无到有的发明，只要获得知识的过程对他本人来说是独特的、新颖的，具有价值的，就是创新。那么，教育者就要在学习生活的实际中挖掘、培养学生的创新能力，使学生的创新火花在学习过程中时时闪烁。
一、结合学生实际，培养创造思维。
创造性思维是思维的智力品质之一。创造性思维能力的培养是一个多种因素互相联系，互相影响，互相作用的动态结构过程，它包括知、情、意在内的各种心理活动在最高水平上的综合。在小学语文教学中培养学生的创造性思维首先必须按照知识——能力——创造这样一个程序进行，还必须考虑学生的年龄阶段和思维发展的基本特点。观察是儿童认识世界的重要途径。通过有目的的观察，可充分调动学生的主体作用，发挥学生的想象力，通过情境的创设，挖掘学生潜在的创造力，从而激发学生创造性思维的活跃。
如在上《雪地里的小画家》时，由于我们的孩子大都生活在南方，从来没有见过雪花，于是课前我利用多媒体给学生播放一些美丽的雪景，到了讲课时，学生就脱口而出：“象棉花”、“象盐”、“象白糖”……他们把雪花和生活的事物进行类比，得出了结论，这本身就是创造性思维的过程：说起雪花的形状时，有的说“象羽毛”，有的说“象蒲公英”，“象六角星”……这样学生的发散思维又得到了充分的调动。孩子创新的萌芽随处可见。
在引导学生自主学习时，你会发现，学生幼小的心灵世界却蕴藏着是非分明的辨别力。如在《小猫种鱼》的课堂延伸训练中，我说：“到了秋天，小猫收了许多的鱼……”话音未落，孩子们就争论开了。有的说：“鱼种到土里没有水喝早就渴死了。”有的说：“我才没那么笨，动物不能种，肉会腐烂的，只有植物才能种。”更有趣的是一个孩子说：“到了秋天，小猫一定只看到了一堆的鱼骨头了。”在讨论过程中，学生的创造思维能力得到尽情的发挥，从而获得新知。
二、挖掘创造因素，训练创造思维．
想象是建立在个体探索研究基础上的一种合理想象，不是不着边际的猜想，让学生在探索基础上进行想象是智慧的火花的迸发，是个体首创的突破口。启发想像，培养学生思维的探求性是创造性思维的基础。创造性想像是一种不依据他人现成的描述而独立地创造出关于某个新事物的心理过程。小学生正处在由无意想像向有意想像过渡，由再造想像往创造想像发展的重要阶段，所以是培养创造力的最好时机。根据学生的年龄特点，在低年级可多安排一些再造想像的练习，如看图说话，复述课文，读文画画等。也应适当地进行一些创造性想像。例如教了《我坐上了飞船》，我让学生驾着“飞船”去想像太空的情况；教了《春风吹》启发学生用拟人手法，说出春天的风吹到了他们的中间，听他们读书唱歌，跟他们一起游戏的欢乐情景。……
如教学《司马光砸缸》时，我设计了一个“你还有其他方法救缸里的小朋友吗？”的问题让学生讨论。孩子想出了许多办法，有的孩子说，“爬到假山上扔一条绳子让孩子顺着绳子爬上来。”“可以往缸里扔一些石头，就象乌鸦喝水那样。”……虽然这些办法也有许多毛病可挑，但对于八岁的儿童来说，我们不能不承认这其中闪耀着创造性思维的火花。作为教师必须学会欣赏孩子们的不完美，从而以赞赏的态度引导学生追求完美。
又如《蜜蜂引路》一文第三段讲列宁是怎样找到养蜂人的，体现了列宁非凡的观察力和判断力。这段内容文字不多，却有十分丰富的内蕴，教学时若处理得当，可唤起学生的创新意识，培养他们敏于创新的能力。首先，可引导学生自由的读读课文，根据自己的理解和想象，把列宁的住所和找养蜂人沿途经过的花丛、园子、小房子按书上的讲述画出示意图；接着，学习小组内相互评议所画的示意图；然后，教师让学生跟着列宁观察、想象、发现，结果“列宁一敲门，开门的果然就是那个养蜂人。”这样设计教学，教师一是让学生借助想象，“用自己的头脑来想，用自己的眼睛来看，用自己的手来画出示意图”，这过程的本身就是学生创新能力的一种表现。二是让学生借助想象，推测列宁的想法，了解事实如何，这样“果然”的词义与“事实和料想的完全一样”的理解就水到渠成了。三是让学生借助想象理解列宁的思维，明白列宁解决问题的方法是边观察、边分析思考，然后准确做出判断。这既是引导学生探讨、深化中心的过程，更是强化学生敏于创新能力的过程。
三、 适时引导，乐于创新。
人们的情绪倾向表明，被动接受总是枯燥乏味的，而要使学生真正乐在其中，教师适时的引导必不可少。如学完了《狐狸和乌鸦》一文后，教师引导学生：乌鸦因为爱听奉承话，所以上了狐狸的当。现在乌鸦听取了教训，变聪明了，你们好好想想，乌鸦怎样才能把肉再拿回来。再在教师的引导下，学生思考后纷纷举手争着发言。有的说：狐狸叼起肉，刚想钻到洞里去，忽然乌鸦飞到狐狸的头上，用尖硬的嘴巴啄狐狸的头。狐狸头痛得直叫，嘴巴张开，肉掉在地上。乌鸦连忙把肉叼起，拍拍翅膀，又飞到树上。有的说：狐狸叼起肉，刚想钻到洞里去。突然乌鸦唱起歌来。多么好听的歌声！狐狸忍不住走回来。乌鸦唱完了歌，问道：“再唱一个好不好？”“好！”狐狸一说，肉就掉到地上。乌鸦马上把肉叼走了。有的说：狐狸叼起肉，刚想钻到洞里去，只听乌鸦大叫一声：“不好了！这块肉有毒。”狐狸一听害怕了，马上把肉甩掉，乌鸦又把肉叼走了。……学生在教师的引导下，兴趣盎然，一个个“乌鸦新形象”的诞生了。
“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在孩子精神世界中，这种需要特别强烈。”因此，整个教学过程中，我始终把自己放在引导者、参与者、服务者的位置上，让课堂成为涌动着生命活力的时空，真正属于它们的小主人——孩子。对学生在学习过程中的点滴成功，创造性思维的表现和获得的创造性成果，都给予充分的欣赏和激励，哪怕是一点点的闪光，也应不遗余力地捕捉，给予充分的肯定，使学生产生成功感，并激发起参与的信心，让学生觉得创新并不是遥不可及的创举，而是只要跳一跳，每一个人都可以摘得到的红苹果，这样，学生就可以获得创造的心理体验，体味创造的甘苦，激发出新的更高的创造情感和动机，敢于、乐于、敏于、也惯于创新，以更大的意志努力去进行新的创造性活动。
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