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摘要：现代社会，要求公民具备较强的口语交际能力。这种能力，比能听、会说要求更高，是一种在交往过程中表现出来的灵活、机智的听说能力和待人处事的能力。随着社会的发展，人们合作学习、合作研究的机会越来越多，口语交际在感情交流、知识交流、思想交流中的作用日益增加。中国加入WTO后，与世界各国的交往将越来越多，大量的对外交往都是通过口语交际进行的，如果能针对不同民族、不同国度的习俗和文化背景而采取不同的口语交际方式，就能取得最佳的交往效益。因此，口语交际能力是现代公民的必备能力。
从儿童的语言发展特点来看，幼儿的语言潜力很大，尤其到了幼儿末期(5—7岁)，语言的接受能力并不比10岁左右的儿童差多少，换句话说，他们完全可以接受小学三、四年级的学习内容。因此，从入学就对低年级学生加强口语交际训练是非常有必要的。
《多渠道加强对低年级学生口语交际训练的探究》这篇论文从六个方面探究适宜低年级口语交际训练的有效方法：(一)尊重主体，促进发展，(二)立足课堂，加强实践，(三)双向互动的突出，(四)文明态度的培养，(五)交际教材的创造，(六)交际环境的创设，并结合自己的教学土作阐述了指导学生口语交际训练时的具体做法：活用教材和充分利用课外活动，培养和提高学生的口语交际能力。
一、问题的提出
1．新课程标准提出的任务
新一轮的基础教育课程改革已经开始，新颁布的《语文课程标准》也明确指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”注重学生口语交际能力的培养，这是信息化时代的必然选择，也是小学语文教育改革逐步深化的标志。
2．儿童的语言发展特点
人的语言能力是大脑的一种功能，它和人的其他能力一样，都是后天教育的结果。虽然遗传因素有一定的影响，但离开了后天的专门训练，人们的语言能力是绝不可能达到理想发展水平的。因此，训练语言，也会使多种相关能力得到发展。其实，幼儿的语言潜力很大，尤其到了幼儿末期(5—7岁)，语言的接受能力并不比10岁左右的儿童差多少，换句话说，他们完全可以接受小学三、四年级的学习内容。因此，从入学就对低年级学生加强口语交际训练是非常有必要的。
3．时代的要求
当今社会，就是一个人才竞技场。除了需要埋头苦干的实干家，还需要能言善变的社交家，小至日常生活中的人际交往，高校毕业生的自我推销，大到国际争端的谈判，无一例外，都对人的口语表达能力提出了更高的要求。因为口语交际的训练不仅能锻炼口才，更重要的是培养学生主动与人交流的愿望，增强对社会展示自我的信心。初入学的孩子虽小，但他们是社会的一员，时时刻刻都在与社会中的人打交道，试想，一个适应能力强、表达能力强、社会交际能力强的人，在社会中所起的作用该有多大?作为课程改革实验小组的成员，我深深地感受到从孩子们一入学就进行口语交际训练的重要性。
二、对口语交际训练的认识
翻开几年前的课本，里面出现的大多是看图说话，其模式就是：首先观察图画，根据几幅图，提出几个问题，先逐个回答，再串起来说说，学生进行的仅仅是说说图画内容的练习，虽练习说了，但缺少了与人主动交流的意识。随着课程改革实验班的启动，口语交际训练越来越受到广大教师的关注。口语交际是互动的过程，是在一定情境中双方交流的过程，它通过双方的情感、表情、甚至是态势语言辅助来进行交流、沟通。从宏观上谈，对学生进行口语交际的训练是非常符合社会发展的，因为人生活在社会环境中，要和各行各业、形形色色的人合作交流，所以，从小培养学生的社会交际能力和口语表达能力，是摆在我们每个教师面前长久的课题。
《九年义务教育全日制小学语文教学大纲(试用修订版)》(简称“新大纲”)把原大纲中的“听话说话”改为“口语交际”。比较二者，它们所包含的内容范围大小不同。听话说话是口语交际的一个组成部分，而口语交际除听话说话外，还有许多构成因素。从能力的角度看，口语交际除了听话说话这个基本能力外，还要有交往能力、待人处事能力等。实际上，口语交际能力是言语表达能力、生存能力等多种能力的有机组合。显然，改变提法是一种训练内涵的扩大。“听话说话”的训练任务主要是培养学生的口头表达能力，而“口语交际”的训练任务却在于规范学生的口头语言，提高学生的口语交际能力，培养学生良好的语言态度和语言习惯。可见，改变提法的要义之二是训练任务的增加。训练内涵的扩大，训练任务的增加，必须要有与之相适应的训练方法和措施。
因此，基于上述的认识与分析，我们提出了《多渠道加强对低年级学生口语交际训练的探究》这一课题，并以新课程的理念为指导，探究多种渠道在学生入学后就加强口语交际训练的有效方法：
(一)尊重主体，促进发展
“训练”的要义在“训”和“练”两个方面，在口语交际训练中，“练”往往显得更重要。因为任何能力的形成，只有主动自身经过反复的历练才能实现，其他外在因素都无法将其代替。在口语交际训练中，教师一定要充分发挥学生的主体作用，让学生主动、积极地完成一切听、说、交际活动。教师的所有“训”的行为都必须以学生的“练”为出发点和归宿。这样，才能促进学生口语交际的各种素质协调地发展。
(二)立足课堂，加强实践
从语文教学的角度看，口语交际训练的主渠道仍然是课堂训练。因为课堂训练是一种有目的、有计划、科学有序的训练。整个口语交际训练应在立足课堂的基础上，加强实践锻炼。
(三)双向互动的突出
口语交际是听与说双方的互动过程，口语交际教学要突出双向互动的特点。在师与生、生与生交流过程中，教师要转变角色，成为活动的决策者、组织者、合作者、促进者，真正形成师生互动、生生互动的局面，使学生在动态的双向互动活动中，大胆地说、问、评。
(四)文明态度的培养
口语交际教学，不仅应培养学生倾听、表达和应对的能力，而且应培养学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。培养学生良好的听说态度和语言习惯，这是贯穿口语交际教学始终的训练内容，是教学的难点，要想方设法突破这一难点。
(五)交际教材的创造
口语交际课，是提高低年级学生口语交际能力的主渠道，我们要充分利用口语交际教材提高学生的口语交际能力，但口语交际的教学既要基于教材，又不能拘于教材。首先，依据低年级口语交际教学的总目标，凭借教材中的情境图和文字提示，确定本次口语交际教学的内容和要求。然后，根据学生的实际情况，创造性地补充和删减教材。
(六)交际情境的创设
生动、活泼、有趣的交际情境，民主、和谐、融洽的交际氛围，儿童喜闻乐见的形式，能激发学生交际的兴趣，促使学生积极地观察、思考、想象，元拘无束地进行口语交际。通过语言描绘、角色扮演等多种方式并利用先进媒体创设交际情境，打破传统的教学模式，把课堂变成一个虚拟的社会，使口语交际教学在具体的交际情境中进行。
本课题，将从以上六方面对低年级口语交际教学进行深入探究，使低年级口语交际教学在提高学生口语交际能力方面发挥重要的作用，为中高年级口语交际的教学打下坚实的基础。
三、教学中对学生口语交际训练的具体做法
(一)活用教材，培养和提高学生的口语交际能力。
语文是学生学习语言、积累语言和拓展知识的好范例，也是学生学说话的内容、培养和提高口语交际的好教材。我很好利用课文这一源泉，为学生训练口语服务。如在学《家》一课时，我给学生引出一个问题：除了文中所说‘蓝天是白云的家，树林是小鸟的家’之外，你还能说出哪儿是谁的家吗?你还能介绍自己美丽的家吗?又如在学《东方明珠》一课，我让学生当导游给其他学生介绍上海的东方明珠，之后又启发学生说说你想把郑州的哪些地方介绍给大家?学生有说的依据，所以说得津津有味，有的孩子介绍了金博大；有的介绍了麦当劳；还有个学生介绍了爸爸的工作单位——国际饭店，所以对课文内容进行创造性的拓展和延伸，是我在课程改革中的一点尝试，也是我培养学生口语交际能力的阵地之一。
在课堂训练中，要依据教材科学训练。义务教育课程标准实验教科书(江苏教育出版社)，河南省实验区一年级使用了这套实验教材，教材每个练习中都有口语交际的训练，其训练内容之丰，训练形式之活，训练方法之趣，训练手段之新，是以往的教材所不及的。因此，立足课堂，把握教材，也可有效地训练学生口语交际能力。例如：一年级下册练习3口语交际训练部分是指路，这是以指路为内容的言语交际实践训练。目的是让学生学会为别人带路，并借以丰富交际经验，提高交际能力。题中的插图提供了交际的对象，即一名小学生给一位解放军叔叔指路。练习前，先让学生观察图画，了解图画的意思，然后重点练习对话，弄清问路人和带路人交际的内容和相互的问答关系，之后指名分角色朗读。读中提示学生注意对话中的礼貌用语和说话人的态度表情。在充分熟读的基础上，指导学生分组合作脱开课本练习对话，最后由学生到台前表演，表演时作为观众的师生对交际的内容适时进行评价。这次训练中，教师让学生在表演练习中对话的基础上及时发现学生的“创造火花”，鼓励学生从自己生活实际出发，进行现
实的“指路”练习。并引导学生走出教室通过实践，正确认清位置，调动了学生的学习积极性，也提示学生给人指路必须交代清楚。在培养学生口语交际能力的同时，也注意了学生人文素养的全面提高。
(二)鼓励学生在各科教学活动及日常生活中锻炼口语交际能力。
1．丰富多彩的课外生活，给口语交际提供了活水源泉。
宋代诗人陆游曾说过：汝果欲学诗，功夫在诗外。学诗如此，学说也是如此，学生在课外活动中无时不在进行着口语交际。“走出校园，走进社区”这是我们本学期生活实践课的目标，但也成了我训练孩子口语交际的环境之一。如“寻找秋天、雪中的经纬广场、社区中的服务场所与我生活的关系”等等，让学生接触社会，了解社区，鼓励学生采访社区服务场所人员，有的学生采访了思达超市的工作人员，还有的学生和洗车的叔叔聊起了天，由此可见，社会这个大环境处处能激活孩子口语交际的兴趣。
2．鼓励学生接受大量的媒体信息。
鼓励学生观看少儿影视节目，通过看、听，帮助学生积累知识，拓展视野，活跃思维，发展语言。
3．设计一系列的专题，开展综合性的口语交际实践活动。
有道是：“得法于课内，得益于课外”。口语交际训练在课堂外有着更广阔的天地。如，组织小小记者团，规定每周三下午课外活动是采访时间，可以采访学校的领导，接送孩子的家长，高年级的同学，或者任课的老师，教师时时提醒学生注意身份、环境、采访对象，表达要清楚，态度要诚恳并引导学生如何选择采访他人的话题等等。又如：学校给家长朋友发通知，教师可以让学生先把情况说给家长听，再让家长看通知核对，这样，可以培养学生的转述能力。再如：举行辩论赛，辩论赛是很受学生欢迎的一种口语交际训练形式，能充分体现学生的主体地位。由此可见，教师只要做有心人，处处都能指导学生进行口语交际的训练。
口语交际训练是一个由简单到复杂，由易到难，由低水平到高层次的训练过程，它不仅使学生的口语表达能力提高，同时也能净化学生的思维，培养学生其他各方面的能力。因此，在今后的教学中，教师们都应不断地创新、积累，寻找更有效提高学生口语交际能力的突破口，及时总结经验，为口语交际训练做好铺垫工作。
参考文献：
1．教育部：《语文课程标准》北京师范大学出版社2001年
2．李元授、白丁：《口才训练》华中理工大学出版社1999年
3．陈健民、王秀云：《小学口语教学及其它》广西人民出版社1981年
4．李伯棠：《小学语文教学艺术》安徽教育出版社1992年
5．于永正：《于永正课堂教学教例与经验》人民日报出版社1995年
6．李吉林：《李吉林情境教学理论与实践》人民日报出版社1996年
7．顾家漳：《顾家漳低年级教学教例与经验》人民日报出版社1996年
8．《小学语文教学》山西教育出版社
9．《小学语文教师》上海教育出版社
10．《小学教学研究》江西教育出版社
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